عند استخدام نهج العملية في تدريس الكتابة، يجب على مدرسي اللغة أن يدركوا حقيقة مفادها أن الأخطاء النحوية قد يكون لها تأثيرات سلبية على الجودة العامة لكتابة الطلاب. ناقش كيف ينطبق هذا المفهوم في سياق فصل اللغة الإنجليزية الابتدائي، سؤال في المنهج السعودي، في موقع ساعدني نساعدك علي تطوير مستواك التعليمي وتحقيق افضل الدرجات الدراسية.
اهلا بك من جديد في ساعدني، بوابتك التعليمية الاشمل.
سؤال :عند استخدام نهج العملية في تدريس الكتابة، يجب على مدرسي اللغة أن يدركوا حقيقة مفادها أن الأخطاء النحوية قد يكون لها تأثيرات سلبية على الجودة العامة لكتابة الطلاب. ناقش كيف ينطبق هذا المفهوم في سياق فصل اللغة الإنجليزية الابتدائي؟
إجابة الطالب هي:
إن المعلمين في فصول اللغة الإنجليزية لديهم العديد من الكفاءات التي يجب مراعاتها عند تدريس الكتابة. وفي بعض الأحيان، يقسم معلمو الكتابة هذه الكفاءات إلى اهتمامات "من الدرجة الأعلى" و"من الدرجة الأدنى". والاهتمامات "من الدرجة الأعلى" هي أنواع الكفاءات التي تتجاوز الفهم الأساسي. ويمكن أن تشمل الاعتبارات "من الدرجة الأعلى" الإبداع، وتلخيص الأفكار من قراءة الدورة، وحل المشكلات، وتطبيق الأفكار الموجودة على سياقات جديدة. أما الاهتمامات "من الدرجة الأدنى" فهي تتعلق بالقواعد والميكانيكا وأساسيات بناء اللغة بطريقة يمكن التعرف عليها، خارج المحتوى. ولا يُقصد من هذه التمييزات أن تشير إلى أن الاهتمامات من الدرجة الأدنى ليست مهمة. بل إن التمييزات تدور حول تحديد الأولويات. فالطالب الذي أدرك أهداف الكفاءة من الدرجة الأعلى ولكنه يحتاج إلى مزيد من العمل مع الأهداف من الدرجة الأدنى قد يكون لديه فهم أكثر تعقيدًا لمواد الدورة مقارنة بالطالب الذي أتقن القواعد والميكانيكا ولكنه لا يستطيع العمل مع الأفكار بطرق معقدة. ومع ذلك، تزداد أهمية الاهتمامات من الدرجة الأدنى عندما تعيق أخطاء القواعد والنحو فهم الأفكار. إن اهتمام الأستاذ بالمسائل ذات المستوى الأعلى مقارنة بالمسائل ذات المستوى الأدنى يختلف باختلاف الفصول الدراسية وعدد الطلاب. على سبيل المثال، إذا كانت الدورة مصممة لمتعلمي اللغة الإنجليزية (طلاب ELL)، فقد تكون المسائل ذات المستوى الأدنى المتعلقة بالقواعد والميكانيكا هي الهدف الأساسي للفصل. إذا كان المعلم يعلم طلاب المرحلة الابتدائية الذين هم متحدثون أصليون للغة الإنجليزية، فمن المرجح أن يكون هناك اهتمام أكبر بالمسائل ذات المستوى الأدنى مما لو كان المعلم يعلم طلاب المدارس الثانوية الذين هم متحدثون أصليون للغة الإنجليزية. في أي فصل دراسي، تركز أفضل الممارسات لمعالجة الأخطاء النحوية على مبدأين: 1. رعاية الطالب وتشجيعه. 2. تمكين الطالب من تعلم المفاهيم وتطبيق المفاهيم في سياقات جديدة. إن الورقة التي يتم إرجاعها إلى الطالب مع وضع علامة على كل خطأ نحوي بقلم أحمر قد تثبط عزيمة الطالب وتشل دافعه للتحسين. بدلاً من ذلك، من الأفضل ملاحظة أنماط الخطأ ووضع علامة على هذه الأنماط بوضوح وانتقائية للطالب. على سبيل المثال، إذا كان لدى الطالب ميل إلى كتابة أجزاء من الجمل، فقد يقوم المعلم بتمييز المثالين الأولين، وشرح مفهوم أجزاء الجمل، وتشجيع الطالب على البحث عن المزيد من الأمثلة على أجزاء الجمل في الورقة. بمجرد استيعاب المفهوم وتمكين الطالب من استخدامه، من المرجح أن يتم تقليل نمط الخطأ هذا بشكل كبير في الدروس اللاحقة.